幸福在哪里教学反思

幸福在哪里教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的幸福在哪里教学反思，欢迎阅读与收藏。

通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性，本节课我是从以下几方面来进行教学的：

1、注意创设情境，充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，给予学生自主学习的广阔空间。

教学过程中师生之间平等、民主。教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观，使文道统一。

在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民，不光是对课文的理解同时也是对口语能力的训练，因为这些话题有趣味性，贴近学生生活学生乐于参与。通过本文的学习，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。

2、体现了工具性和人文性的统一。

注重落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内涵。如：“心满意足”“面面相觑”……。在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。

以上是我对本课的反思，我知道上好课重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。感谢指导、关心、帮助过我的所有人，在你们的激励下我会更加勤奋地探索，让自己更上一层楼。这样才能真正达到参与赛课锻炼的目的。

《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要讲了三个牧童在智慧的女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到幸福的经历。幸福的真正意义在于：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，作出对人们有益的事情。

本故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，所以我爸学习的主动权全部交给学生，围绕“十年前，十年后，这三个孩子为什么那么快乐”一个问题，采用小组合作学习，自学的方式，循序渐进的探索“幸福”的含义。

在教学时，我能够以学生为主体，扎扎实实地进行语言文字的训练，培养学生的阅读能力。开头，我紧紧抓住“幸福”两个字，让学生产生疑问“什么才是真正的幸福”？然后，抓住重点句子和词语，体会语言文字中包含的思想感情。并依据《新课标》所指出的：“让学生在读中悟”这一理念，通过重点句子的反复朗读，来理解课文内容，弄明白“幸福”的真正含义。结尾，我注重引导学生结合自己的生活实际来谈对幸福的理解，学生树立了正确的幸福观。

在填诗总结十年中所发生的故事时，由于时间比较仓促，学生准备得不够充分，有些流于形式。如果能够让学生观看投影对照填空，在这个环节思考，做个准备，课堂上的交流会更加有效。

《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，懂得了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。对小学生来说，那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。为了突破这一课的难点，我是有了这样的教学思路：

一、创设情景，揭示课题

课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。

二、走进文本，寻找幸福

这一环节我在引导学生品词析句的训练为主线，贯穿整堂课的教学。设计了三个阅读导航问题：

1、 十年前，三个牧童做了一件什么好事？心情怎样？

2、 十年后， 三个牧童各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？

3、 幸福的真正含义是什么？

引导学生根据提示通过有感情朗读、适时的想象、剖析重点词句去品读文本，一步步去寻找幸福。重点在读中不断让学生品味到三个牧童的幸福, 体现了语文课的语文味。

三、走出文本，感悟文本

在拓展延伸环节，我的第一问题是：你认为生活中哪些人是幸福的？为什么？ 让孩子们从身边寻找幸福，深刻地感悟幸福的内涵。

第二个问题是：你认为幸福在哪里？教师出示收集到的孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是

幸福。围绕课件的图片内容，去拓宽自己的思维，去创编小诗，既激发了学生的热情，又深刻拓宽了文本。

四、升华文本，创造幸福

在课堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，让学生又从歌曲中感受幸福的真谛。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？于是我设计了一个问题：学了这一课，你打算怎样创造属于自己的幸福？畅所欲言，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。

最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同时，也借助本节课，请各位同仁多提宝贵的意见或建议，促我更快的成长！谢谢！

最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。

全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。《幸福在哪里》是保加利亚埃林、彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。突出语文味的同时更注重了课堂实效性。

一、 开篇简洁，从孩子感悟入手。

开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里 ……此处隐藏3673个字……感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。

师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。

师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是《幸福在哪里》，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。

……

由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。

感知萌情

教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：

师：课文写了一件什么事？

生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。

师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。

生：31自然段。并读这一段。

师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。）

谁能谈谈对这句话的理解。

生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。

师：老师提醒你们抓住“领悟”、“有益于人类”体会，能体会得更好。领悟什么意思？你能给他换个词吗？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？

生：对人类有好处。

师：谁能谈谈对这句话的理解。

生：……

通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。

对话融情

教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：

师：课文中三个牧童对话部分体现了幸福的含义。请大家默读课文，体会一下三个牧童因为什么而感到幸福？

生：默读。

师：谁来回报。

生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。

师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？

生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。

生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。

师：能读出自豪的感受吗？

生：读得很自豪。

师：还可以读出快乐。谁试试。

生：生读得很快乐。

……

通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。

拓展升情

通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：

师：同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？

生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。

师：助人为乐就是幸福。

生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。

师：爱心就是一种幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。

促写抒情

教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：

师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。

生：幸福就在有益于人类的劳动中。

生：幸福就是奉献。

生：幸福就是帮助。

生：幸福就是成就。

师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感受写出来。

通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。

二、用爱与学生交流，与生命对话。

课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：

生读“他们领悟了……”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”

师：你再来读，相信你能读好。

生读还是加了“到”字。

师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。

生很自信，并读得正确。

师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。

在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。

三、尊重学生，师生平等。

教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：

生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。

师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。

学生一起和老师写“杂”字。

老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。

四、教学求实，不走过场。

课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：

师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？

生：通过他们十年后的对话。

师：哪几个自然段是对话的经过。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。

生读。

师：开始对话了吗？

生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。

师：到底从哪开始的。

生：23自然段。

师：再读28自然段，这是第三个青年的话，而且在回答其他两个青年的问题，是不是对话部分？

生：是。

师：哪一个对？

生：23——28自然段。

师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。

通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。

不足之处：

1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。

2、应该体现多元评价。

3、在感情生成方面应该由浅入深。

4、学生自悟情感方面还有待研究。

5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。

6、教师的教态表情需要纠正。

7、加强写字的规范性。