小学语文说课稿

【实用】小学语文说课稿模板合集八篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的小学语文说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

我今天说课的题目是《找骆驼》，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《找骆驼》是人教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题展开。《找骆驼》是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析，思考后做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

二、说学习目标

根据本册教材和本单元对学生的识字、阅读的要求，我拟定了以下学习目标：

1、通过分角色朗读课文，能读出人物的不同语气。

2、通过同桌互助、抓关键词句等阅读方法，概括课文内容，知道老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。（重点）

3、通过自读自悟，讨论交流，理解老人为什么能够指点商人找回骆驼，养成仔细观察、善于思考的习惯。（难点）

三、说学情：

本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于身为新教师，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。

四、说教法：

我认为课堂上应该适当给学生一定的思考空间，让学生敢于探究、乐于思考，才能对学习充满兴趣。如果学生思维活跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况，因此我在教学时要灵活调整，备课时不单单是备课文，还要备学生，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下：

1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。

2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着非常重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。

五、说学习过程：

教师要创造性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发兴趣，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：

第一部分：创设情境，激发兴趣

先出示“骆驼”的谜语，再让学生观看骆驼的图片，切入课题《找骆驼》，板书课题，导入新课。

出示学习目标。

第二部分：初读课文、自学生字

出示自学要求，让学生根据自学要求，大声读课文，遇到生字多读几遍；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气。

理解句子，学习生字。让学生指名读、纠正读、齐读，提问学生不好理解的词语，让学生自解（有些不好解释的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解）。

第三部分：细读课文，理解问题。

为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。通过反复的朗读，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

首先，让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到愤愤，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静沉着。

第四部分：探究学习，学会道理

倒数第二段是全文的重点部分，我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读后划出相关句子。通过学生合作交流，运用读读、议议、划划等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生用上“……看见…知道…”的句式，让女生男生边读边说。最后，再回到课本，指导朗读老人的话，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思想品质。提问学生，老人是个（ ）的人。

第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了学生的多种思维能力。

六、板书设计：

本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，表现出老人的特点，来引导学生遇事要仔细观察，认真分析。我的板书设计如下：

找骆驼

仔 认

细 真

观 分

察 析

一、说教材：

我说课的内容是九年义务教育新课标小学语文六年级上册教科书第26课《月光曲》。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。

二、说教学目标：

根据新课标提出的三维目标，在结合人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：

1、知识与技能方面：学会本课生字新词，理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

2、过程与方法方面 ……此处隐藏9819个字……、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。

3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或劝阻）

4、引读第4、5自然段。指点学生理解“两全其美”的意思。

5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）

叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。

若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词语。

（二）学习课文6—11自然段1。听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？

3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？

《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。四、总结

1。总结，这堂课你有什么收获？

2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）

能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。

3、作业：

（1）在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。

（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。

这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。

新课标准明确指出：“语文是最重要的交际工具”。因此，语交际已成为新课程的重要组成部分。而口语交际应掌握的基本能力是：“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”

一直以来，我认为自己很擅长培养学生的口语交际能力。我现在所教的是五年级的一个班，从一年级开始，我就十分注重在语文课堂上培养学生的口语能力。我以“平等、尊重、理解、”为口语交际的基础，以“乐于参与，乐于讨论，乐于思考，乐于求异”为口语交际课的质量保障。相对而言，我对学生的表现是满意的。

口语交际课的基本特征是：情境性、互动性、规范性和综合性。五年级初，我自以为学生的口语能力已到达一定的水平了，于是做了大胆的尝试：把口语交际的课堂主权完完全全交给学生。重点培养几个小主持人，把上口语交际课的注意事项一一交待，从开始的“扶”，到后来的“放”，学生过度很自然。每次口语交际课，在提出明确的学习目标后，每当一个学生说完，我都要引导学生或小老师对其及时的评价与反馈，活动结束时，我要综合点评，每位参与的同学和小老师要进行自我评价与总结，以便提高与参照。

这次的口语交际课的主题是《父母情深》，刚巧碰上教育局李督学听推门课。口语交际课按部就班地进行着。口语交际的内容依次为“小老师宣布活动开始——单元内容总结导入（父母的爱）——学生自学文中三个案例（家长对待孩子的态度）——同桌讨论（对与错）——学生点评（小老师引导：结合学过的内容评是与非）——创设情境，小老师读课外资料《珍贵的废书》——小老师提问，总结——联系生活实际讲自已与父母的故事——小组交流（小老师巡视）——代表汇报（小老师及时点评）——小老师和发言代表自评、互评——教师总评。一堂课下来，虽有学生说得不尽人意，但还算是紧扣主题，避免了“鹦鹉学舌”现象，且谈得比较深刻。小老师也算是训练有素，表现得沉稳大方，聪明机智，思维活跃，语言流畅。

李督学在评课时，充分肯定了本课的几大亮点：一、学生的课堂。在这堂课上，教师大胆创新，让小主持人代替老师的角色组织教学，充分体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。虽然教师在本堂课上发言不多，但学生语文素养的发展，直接体现了教师的专业成长与发展。二、文本的课堂。课堂教学的主体始终没有脱离教材。三、生活的课堂。教师能将教材内容与生活紧密相联。四、情境的课堂。通过对教材内容的体验与感悟，学生与教材编者的情感产生了共鸣。五、合作的课堂。课堂上，同桌讨论、小组合作的学习方式得当，新课程的理念得到了充分体现。

“口语交际课也要充分体现学科的特点，不要一味追求‘深、广、异’，而忽略了语言文字的基本特点。” 本次课最大的收获，莫过于李督学这一句委婉的批评，让我茅塞顿开，豁然开朗。是啊！口语是重要的交际工具，那么口语际更应重视学生“怎么说”。我顿感思潮起伏。大概整理了一下思绪，今后，对学生的口语要提出明确的要求。

1、要把一句话说清楚，说完整，说具体。

2、说话有要条理，层次分明。

3、说话过程中，要充分表达自己所要表达的感情。

4、说话时，自己的观点要十分明确。

作为一名语文老师，几年的时间里忽略了这样的问题，我有些不能原谅自己。由于自己教学的疏忽，没能让学生养成有意识地培养自己口语交际的方法与技能。因此我要加大训练力度，必须做到以下几点：

1、教师要准确地把握教材和学生。把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合都十分必要。教师要善于联系教材，甚至对教材进行再处理。归纳

品析精彩片段，引导学生体会语言之美、情感之真。要充分在口语交际中体现学科特点。

2、教师要着力引导学生说具体。口语交际要培养学生培养良好的习惯，较强的思维能力及口头表达能力。表达能力是最终的显现。教师及时的引导，点评，有利于学生及时的发现错误并纠正错误。

3、教师要在教学过程中创造并把握口语交际的机会。在平时的语文课，综合实践课、班队会课等课程，教师要有意识地提供口语交际的机会，在平素的点滴训练中，才能日渐提高口语能力。

4、教师要倡导学生畅流书海，指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。书籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全书，口语交际就是生活的工具。让学生畅流书海的同时，乐于走进生活，观察生活、思考生活，丰富的知识和多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉，及时发现，诱导学生结合自己的认知能力，在这一过程中发展学生的口语交际能力。